【摘要】實習是大學生實現身份轉變的一個過渡期，對于大學生成長成才至關重要。對于“功利化實習”的學生而言，學校要引導他們明白：“收獲”比“資歷”更重要；對于“自視甚高”的學生而言，學校要引導他們知道：“實干”比“等待”更重要；對于“輕視實習”的學生而言，學校要引導他們知曉：“鍛煉”比“辛苦”更重要。

【關鍵詞】大學生 實習 協同育人 【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

高校學生是社會最鮮活的建設者和生力軍，從學習到實干，實習活動是大學生繞不開的必經之路：既是對理論學習的創造整合與自我內化，也是對未來工作的提前了解與妥善預備。但是當前存在的一些大學生實習亂象，既反映出學生自己對待實習的態度與投入有偏頗之處，更反映出學校、實習單位、學生之間缺乏有效的聯動溝通機制。因此，有必要從協同育人的角度切入，對“實習”這一活動從不同角度進行再定位。

學生再定位：“萬丈高樓平地起”

隨著生活水平的不斷提高與高等教育普及程度的提升，學生自我認同度的提高與社會對大學生認可度的降低同時存在。在這樣的大背景下，大學生實習從過去單一的實習單位和崗位，逐步發展到現在高校、學生、單位之間交互式選擇的模式，其中，大學生自己的選擇成為主導因素。

對于“功利化實習”的學生而言，學校要引導他們明白：“收獲”比“資歷”更重要。找一份夠體面、高薪的工作是這一類大學生的共同愿望，而通過實習就能與自己滿意的就業單位取得穩定聯系更是這部分大學生最為期待的結果。實習階段是學校學習與社會就業的分水嶺，也是需要迅速實現身份轉變的一個過渡時期，將實習作為自己進入社會的助推器本無可厚非，但許多大學生把實習當成“快速路”，把實習過程當成找工作的過程，致使強烈的功利心沖淡了最初的實習目的。一些大學生在進入自己期待的實習單位后便覺得高枕無憂，“不做事只做人”，不花長時間、花大力氣做好本職工作，也不反思這份工作是否真的適合自己，而是一味想著建立關系、耍小聰明，以為這就是所謂的社會規則與真諦，而一旦發現實習結束后無法獲得崗位，就草草敷衍了事。對這一類學生而言，高校要引導他們意識到實習不是辦公室里的人才市場，而是社會上的新型課堂：能夠讓你獲得理想工作的絕非實習的資歷，而是實習期間你真正學到了什么。

對于“自視甚高”的學生而言，學校要引導他們知道：“實干”比“等待”更重要。那些基礎性的、繁瑣性的實習工作，比如會議接待、材料遞送、資料抄寫等，常常被這一類學生當成毫無意義的瑣事，“別人來做就行了”，覺得與自己的個體能力相匹配的鍛煉機會總是得不到，自己的能力遲遲無法提高，于是就覺得這完全是浪費時間，不如取消實習。其實，從長遠角度來看，最基礎最瑣碎的工作恰恰最鍛煉個人的實際工作能力，也是企業最看重的員工素質，對于員工做人做事能力與態度的考察，最初都從這些過程開始。最細微的細節決定了做事能力的精準度，最繁瑣的瑣事決定了做事態度的堅持力。“一屋不掃何以掃天下”，個別實習的大學生，自我認為無所不能，是天之驕子，其實是什么能力都缺的新手。如果大學生實習只會“挑肥撿瘦”，眼高手低，就無法挖掘自己的能力。對于這類大學生，高校要引導他們轉換自己的角度定位：別把自己當成機會到來的接受者，而是發現機會的探索者，有多少細致入微就有多少機遇機會。

對于“輕視實習”的學生而言，學校要引導他們知曉：“鍛煉”比“辛苦”更重要。自我意識的過度膨脹是一些大學生的普遍傾向，他們更多的把注意力投入到自我目標的達成與自我意識的滿足上，自我為中心的傾向成為其價值主導，其他的因素只是其目標達成的輔助，過度的自信、自尊、優越感成為其突出標簽。就實習過程而言，學習既有規則是首位任務，這份心態體現出的對規則、制度的藐視，影響到了實習最初的目標，是大學生在實習過程中暴露出的其他錯誤行為的重要原因——工作態度倨傲、嫌棄工作環境、不滿工作報酬與壓力、不遵守規章制度和工作紀律等都與此有關。端正敬業精神、樹立學習意愿、增強能力可塑性、培養溝通協調能力是實習的核心素養指標。大學生應當端正自身態度，通過科學的方法、手段，對個人的理想信念與能力態度進行綜合分析，充分認識自身的長處與不足，為將來的職業生涯打下牢固的基礎。同時，大學生通過實習能夠窺探到社會發展的具體需求，明確自身將來學習和補充新知識的方向，結合社會需要將自身的知識能力體系進行重組建構，從而將自身能力素養的整體效能充分發揮。

主體再定位：“萬千努力在育人”

每當學生實習的話題被人談起，我們總說“實習是大學課堂與社會之間的緩沖期與適應期”，卻始終沒有將之與大學課堂一視同仁，看作是與課堂同等重要的學習階段。談到以高校為主體的協同發展，往往是強調高校要融入社會各個環節，要面向國家、行業和地方，提升科研能力、創新能力、轉化能力。但很大程度上卻忽視或淡化了高校最為根本的育人功能也可以與社會形成協同體系，共同進行人才培養。目前，高校、政府、企業等在建構協同育人體系的過程中，仍有許多困難需要克服。

協同育人各方缺失育人理念。一些企業沒有認識到也不愿意承認育人也是企業的社會責任之一，僅僅將自己的形象定位為高校畢業生的使用者，在協同育人合作過程中缺乏主動性和自覺性。處在高校與企業之間的政府，應該承擔起有效的監管與溝通職能，但是少數基層政府認為“產學研”的重要性遠遠大于“產學育”，很少提及產與學合作中對育人的定位與投入。而多數高校則往往只能處于較為被動的地位，未能建立起協同育人的理念共同體。

協同育人各方未能形成聯動機制。企業的核心目的是獲利，獲利很大程度上也更側重于圖求短期利益。而培養人才的收益短期內無法顯現，而這項利益往往又不歸企業所得，致使企業沒有協同育人的源動力。實習過程承擔了學生本人和社會各界的期待，對學生的能力和適應性要求日漸提高，高校在學生實習過程中需要承擔的各類成本不斷增加，既有軟性花費，也有硬性支出。在各方缺乏源動力的背景下，協作機制無法建立。高校、企業的根本歸屬不同，利益訴求的達成也不同，無法在人才培養的重要性和投入分配上達成共識，極大地影響了協同育人的成效。

協同育人各方無法有效交流。各方共同作用的發揮，建立在利益共同創造、共同分享的基礎上，而這些前提的建構需要諸多基礎。從交流上看，教師與企業的日常聯系少，缺乏實習的有效反饋機制，一張“實習證明”往往淪為一紙空文；從考核上看，高校教師的考核體系中，或是注重科研能力，或是注重教學能力，實習的成效考核不屬于這兩者中的任意一方，與學歷資質、科研作品和教學成果相比較，實習幾乎不存在任何比重，自然受到一些教師的輕視。沒有建立起有效的交流機制，各方想法得不到匯總交流，就導致“學生的想法沒人聽、高校的安排沒人管、企業的利益受損傷”。

政府再定位：“社會融合育新人”

學校、企業、學生之間的利益需求缺乏共同點，而協同育人的體系又離不開各方的投入與努力。因此，提升大學生實習實效，要整合多方資源、聚合產研優勢、融合文化傳統。

通過整合資源奠定育人基礎。政府應當積極在企業需求與學校發展之間尋找結合點，通過社會資源的輸送，滿足各方所需，從而為協同育人提供利益基礎。以大學發展用地為例，大學發展到一定階段需要土地儲備，而無論是企業的創新發展還是創業團隊的建構同樣需要用地。建設新的園區吸引高校和創新團隊入駐，既能為高校發展拓展空間，又能讓企業創新獲得機遇。而大學生這一主體則可以同時享受到學校教育與企業幫扶。“校區”與“園區”合二為一，恰恰是實習實訓的最佳場所。學校的利益訴求與企業的訴求同時得到滿足，自然會更加重視學生實習。資源整合，既要避免資源的過度浪費，又要避免資源訴求的無法滿足。要促進各類資源的融合轉化，提高資源優化配置和獲取能力，增強協調指導和服務保障能力，在此基礎上有效地組織、串聯起協同育人系統中各類節點，發揮各育人主體的資源優勢，釋放相關要素的活力，使得協同育人系統穩健、持續地運行和發展，實現各個協同體系參與方利益的最大化。

通過聚合產學提升育人質量。大學既要傳承、傳播和傳遞永恒真理，發揮文脈的重要作用，也要服務社會。現代多元化的大學職能遠非科研二字。政府應當引導高校將學科建設和專業培養與社會領域的產業訴求相適應，強調高校適應和引領科技革命和經濟社會發展的職能。高校要著眼于區域經濟社會發展，提供有轉化可行性的科研成果和創新技術，促進企業提檔升級，共同服務于經濟社會發展，相應的，專業人才成長也有了新的資源供給。產學融合的過程，既是新興學科誕生的過程，也是創新發展萌發的過程，更是新型人才成長的過程。

通過融合文化培育育人氛圍。高校是一個開放的系統，校園文化和社會文化本就是相互嵌套、相互作用的結果。但必須看到，這種互動交流有正反兩方面的影響，若是正向溝通，則有利于兩種文化的取長補短，拓寬各自文化的廣度與深度；可若是負向溝通，則會導引不當、一損俱損。學生實習缺乏足夠重視、協同育人未能形成體系，根本原因在于社會上未能形成重視人才作用、重視人才成長的價值氛圍。高校為社會發展提供的核心動力是培養人才，但更重要的是圍繞人才培養這一出發點，充分發揮人才作用，為社會提供足夠的文化引導力。只有對人才重視成為社會共識，才能為學生實習這樣的“弱效益”活動提供根本動力。要形成全社會尊重人才的良好氛圍，積極推動校園文化與社會文化兼容內化，為實習活動提供良好的文化底色。

（作者為武漢大學馬克思主義學院教授、博導，武漢大學思想政治教育研究院副院長，天山學者，喀什大學馬克思主義學院特聘教授，長江大學講席教授）

【參考文獻】

①《大學生選擇實習看重什么》，中青在線，2018年6月4日。

責編/趙橙涔 美編/楊玲玲

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