編者按：獻策映初心，履職不停步。一年一度的全國兩會，是匯聚民智、共商國是的盛會，也是展現代表委員履職風采的重要平臺。一條條建議、一份份提案，既是凝聚民意的“任務書”，更是擘畫藍圖的“施工圖”。進入兩會時間，人民論壇網特別推出“兩會國是廳”專欄，聚焦兩會熱點，聆聽代表委員聲音，展現新時代代表委員的責任與擔當。

全國政協委員，民盟中央常委、廣東省委員會委員，深圳市政協副主席 吳以環（照片由委員獨家提供）

中共二十屆三中全會指出，著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才。工程教育承載著培養卓越工程人才、助力提升我國工業化水平的使命，需要通過課程、師資、設備、評價機制的“四維銜接”，探索建立大中小學貫通培養機制，將相互協同、相互融合、一體推進的教育理念貫穿到工程教育全過程和各環節，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革。

經調研發現，目前，我國工程教育仍存在以下問題：

一是課程內容更新滯后，脫離前沿科技，缺乏系統銜接的跨學科課程整合。許多中小學工程教學與科技發展需求脫節，課程大多局限于數理化等傳統學科框架，缺乏工程設計、技術創新等內容，學生難以將知識應用于解決實際問題中，思維模式較為單一。另外，工程教育多局限于技術層面，忽視了對科技倫理、社會責任等人文因素的傳輸。

二是教師工程人才培養能力不足，缺乏貫通大中小學教育的師資隊伍。中小學教師普遍缺乏工程知識學習背景和實踐經驗，高校教師則對基礎教育階段的工程教育關注不足，導致大中小學之間在工程教育的銜接出現斷層。缺乏專門的培訓機制和資源共享平臺，教師之間的交流與合作不足。

三是工程實踐基地不足，學生缺乏理論與實踐協同學習的機會。中小學階段，實踐基地匱乏、實驗室設備陳舊，學生缺乏動手操作和工程實踐的機會。高等教育階段，盡管部分高校設有工程實訓中心，但由于資源有限，對中小學生的開放往往流于形式。校企合作不夠深入，產學研融合程度較低，導致學生在校期間難以接觸到實際的工程項目，存在理論與實踐脫節的問題。

四是多元評價方式不健全，缺乏大中小學貫通的人才選拔評價機制。學校和家長更關注高考相關科目，工程教育在中小學課程體系中的地位相對較低。未能全面評估學生的工程實踐能力、創新思維、動手能力和團隊合作能力等綜合素質，具有相應潛質的學生難以被早期發現和培養。多元化招生考試評價體系有待探索，應用型導向的招生模式和招生標準亟需健全。

為此，建議：

一是開發大中小學銜接的工程人才培養課程體系，特別是跨學科課程體系。制定科學培養方案并開發專門教材；在中小學階段實施跨學科的教學實踐，打通學科壁壘，進行學科重組、課堂重建、知識重構，構建“工程+”課程內容，將工程教育融入各門學科教學之中。

二是建立大中小學銜接的工程人才培養師資體系。加大“國優計劃”支持力度和覆蓋范圍，培養更多高素質的中小學教師；建立大中小學教師互聯互學機制；支持中小學教師走進大學，了解工程研究前沿知識，提升工程研發素養；支持銀齡科普行動，推動高校退休教師、科研人員走進中小學，形成協同育人之勢。

三是建立工程教育大聯盟，形成高科技企業與學校場館互用互通新格局。開展“高校-中小學合作計劃”，鼓勵高校協助中小學建立實踐平臺；推動高科技企業與學校合作，建立校外工程教育基地。例如，校企合作建設“工程創新實驗室”，合作開展“工程實踐夏令營”或“創新設計大賽”等。

四是創新大學選拔方式，建立工程人才專屬評價選拔內容與方式。探索多元化招生考試評價體系，加快推進高考從選拔性考試到適應性選才的系統性轉變。例如，在高考中增加工程實踐能力測試，設立“工程創新獎學金”，在部分高校試點“工程特長生招生計劃”等。